Аннотация и ключевые слова
Аннотация (русский):
При подборе тестов и разработке алгоритмов предложений автоматизированной системы учитывались психологические показатели, полученные совместно с сотрудниками Астраханского государственного медицинского университета. Система представляет собой набор известных психологических тестов, модернизированных для учащихся. С информационной системой работает учащийся, регулярно отвечающий на тесты, и психолог - для получения общей психологической картины состояния учащегося, класса и школы. Использование выходных данных системы позволит психологу усовершенствовать образовательный процесс в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Представлена архитектура автоматизированной системы, которая включает в себя описание хранилища данных, диаграмму вариантов использования и диаграмму последовательности блока обработки данных, основных участников процесса и отношения между ними. Интеллектуальная собственность защищена Свидетельством об официальной регистрации программы для ЭВМ. Преимущество системы заключается в комплексном подходе к оцениванию психологических показателей учащихся. Для оценивания результатов не нужно привлекать психолога, его задача - наполнение и модернизация тестов. Результаты эксперимента показали, что около 43 % учащихся нуждаются в дальнейшем углубленном обследовании с использованием индивидуального набора психодиагностических методик в зависимости от результатов пройденного тестирования.

Ключевые слова:
автоматизированная система, психологическое тестирование, тест Сонди, тест Люшера, тест Спилбергера - Ханина, прогрессивные матрицы Равена
Текст
Введение Для усовершенствования процесса обучения и образования, повышения успеваемости, рационального распределения учебной нагрузки необходимо проводить мониторинг психического состояния учащихся образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования с целью выявления причин низкого усвоения знаний, оценки интеллектуального развития, выявления проблем адаптации в коллективе, а также решения проблемы профориентации. Наиболее распространенная форма такого мониторинга - психологическое тестирование, представляющее собой метод измерения и оценки психологических характеристик человека с помощью специальных техник [1]. Перспективным направлением в данной области является развитие и использование онлайн-тестирования, которое позволяет существенно сократить затраты времени на сбор и обработку результатов, минимизировать ошибки в процессе обработки результатов, а также распространить опыт работы психологов более высокой квалификации за счет компьютерной интерпретации результатов тестирования. В настоящее время существуют отдельные методики психологического тестирования в образовательных учреждениях, которые предназначены для выявления последствий травм нервной системы, диагностики нарушений развития, обследования лиц с эмоциональными и другими видами расстройств. Данные методики не позволяют комплексно получить информацию по учащемуся, и для их проведения обязательно требуется психолог. В рамках настоящего исследования предлагается система регулярного проведения комплексного тестирования учащихся с использованием различных модернизированных психологических тестов и формирования рекомендаций с привлечением психологов по мере необходимости. Использование полученных психологических характеристик учащегося позволит более эффективно сформировать учебный процесс. Нами, совместно с сотрудниками Астраханского государственного медицинского университета, были определены показатели, необходимые для оценки состояния учащихся образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования: предрасположенность к болезням зависимого типа (алкоголизм, наркомания); вероятность возникновения панических атак; наличие и выраженность депрессивных расстройств; риск агрессивного и аутоагрессивного поведения; риск совершения суицида; вероятность совершения асоциальных, девиантных поступков; уровень интеллектуального развития, эмоционального напряжения, личностной и реактивной тревожности; степень невротизации; выраженность стресса и уровень фрустрации. Для вышеперечисленных показателей были выбраны и адаптированы для учащихся тесты, описанные ниже. *** Разработанная автоматизированная система психологического тестирования учащихся средних и высших учебных заведений представляет собой онлайн-тестирование и позволяет выявить требуемые показатели. Назначение системы: - комплексная оценка показателей; - высокая скорость обработки результатов; - проведение онлайн-тестирования; - обеспечение стандартных условий тестирования для всех учащихся; - четкий контроль процедуры тестирования (невозможен пропуск заданий, фиксируется время выполнения каждого задания, что особенно важно в тестах на определение уровня интеллектуального развития). Проведем анализ процесса онлайн-скрининга[2], а также рассмотрим процесс тестирования и выделим основные параметры, влияющие на результат тестирования. Для познания особенностей и закономерностей психического развития был выбран лонгитюдный тип исследования, представляющий собой многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени [2]. Изучение и анализ вышеприведенных показателей осуществлялись в течение учебного года с периодичностью 1 раз в 3 месяца. Общая схема тестирования представлена на рис. 1. Рис. 1. Диаграмма прецедентов Тестирование проводилось в онлайн-режиме и состояло из последовательности тестов: Сонди, Люшера, Спилбергера - Ханина и теста Равена. Переход к следующему заданию осуществляется только после выполнения предыдущего. Взаимодействие объектов системы представлено на рис. 2. Рис. 2. Диаграмма последовательности процесса «Тестирование» В базе данных системы хранится информация об учебных заведениях, в которых проводится тестирование, учащихся, психологах, видах тестов, вопросах и ответах учащихся (рис. 3). Рис. 3. Концептуальная диаграмма классов Данные методики универсальны, результаты комплексного тестирования в значительной степени определяются конкретной ситуацией и внутренним состоянием человека. Однократное тестирование показывает лишь одно из множества возможных состояний испытуемого, поэтому для получения полной картины необходимы многократные исследования и анализ выявленной динамики. Тест Сонди. Время обследования: 6-12 минут. Толкование результатов даётся в двух формах: психоаналитической (краткие значения векторов влечений) и индивидуально-личностной [3]. Во время тестирования предлагается из каждой серии портретов выбирать по два наиболее и наименее понравившихся портрета. Интерфейс теста представлен на рис. 4. Рис. 4. Тест Сонди Выбранные портреты регистрируются согласно вектору, соответствующему портрету, каждому портрету соответствует только один вектор [4]. Если портрет выбирается как симпатичный, с вектором сохраняется знак (+), если портрет выбирается как несимпатичный - знак (-). Избыточными называются реакции, когда выбираются или отвергаются более трех портретов одной серии. Если таких портретов четыре, то ставится один восклицательный знак - "!", если пять - "!!", если все шесть - "!!!". Если имеем только один положительный выбор вектора, или только один отрицательный, или оба сразу, то такой выбор относят к разряду «нулевых» и отмечается знаком «0». Таким образом, в конце обследования сохраняется набор векторов определенного типа, например такой: h+ s- e± hy0 k-! p- d+ m+. В базе хранится анализ теста в виде пар векторов, например: h0s0, поэтому для индивидуально-личностной интерпретации теста сначала необходимо рассмотреть все правила анализа, разбить их на части и эти части ранжировать по количеству выборов определенного вектора (степени предрасположенности): первым будет вектор, выбранный 3 и более раз, затем остальные два - по убыванию выборов. В психоаналитической интерпретации после запоминания единичных векторов с определенным знаком они собираются попарно, а анализ результатов выбирается из базы для каждой из полученных четырех пар. Алгоритм обработки результатов показан на рис. 5. Рис. 5. Алгоритм обработки результатов теста Сонди Прогрессивные матрицы Равена. В разработанной системе использован вариант стандартных прогрессивных матриц Равена (черно-белый вариант) (рис. 6) [5]. Время обследования: 15-25 минут. Рис. 6. Варианты заданий теста «Прогрессивные матрицы Равена» Результаты теста суммируются согласно ключу, представляющему собой таблицу, где каждому правильному ответу теста соответствует один балл. В соответствии с суммой полученных баллов степень развития интеллекта испытуемого можно определить на основании процентной шкалы [6]. Затем подсчитывается показатель IQ по формуле После этого результат сопоставляется с ключом и делается вывод об уровне интеллекта. Тест Спилбергера - Ханина. Время обследования: 12-20 минут. Сумма баллов показателей личностной и реактивной тревожности [7] определяется с помощью ключей в виде таблиц, где каждому ответу соответствует определенный балл. Интерфейс теста представлен на рис. 7. Рис. 7. Тест Спилбергера - Ханина Тест Люшера. Время выполнения цветового теста Люшера [8]: 4-10 минут. Цвета, выбранные испытуемым в ходе тестирования, сохраняем с определенным номером - каждому цвету соответствует номер от 0 до 7 (рис. 8). Рис. 8. Тест Люшера К номеру цвета также добавляем определенный знак: первой выбранной паре цветов (самые симпатичные) присваиваем знак «+», второй паре (приятные цвета) - знак «х», третьей паре (безразличные цвета) - знак «=» и четвертой паре (несимпатичные цвета) - знак «-». В результате получаем последовательность номеров и знаков, например, такую: +0+4х1х5=2=6-7-3. Затем разбиваем ее на пары и ищем ключ для этих пар, заранее записанный в базу. Результаты исследования Тестирование разработанным методом было проведено в шести школах г. Астрахани (№ 1, № 9, № 18, № 20, № 28, № 64). Всего было протестировано 1220 учеников. Тесты показали следующее: - тест Люшера - наличие психических и поведенческих расстройств у 348 учеников; - тест Спилбергера - Ханина - наличие низкого уровня реактивной тревожности у 158 учеников, высокого уровня личностной тревожности - у 243 учеников; - тест Сонди - наличие психических и поведенческих расстройств у 167 учеников; - тест Равена - сниженный уровень интеллектуального развития относительно возрастной нормы у 16 учеников (4,24 %). При комплексной оценке данных психодиагностических методик у 700 учеников (57,38 %) не было выявлено нарушений психического развития, у 93 учеников (7,62 %) были выявлены выраженные нарушения психического развития (достоверные совпадения по нескольким диагностическим критериям), а также у 427 учеников (35,0 %) не исключается наличие нарушений психического развития (совпадения по единичным диагностическим критериям). Из них у 50 учеников выявлена склонность к аффективным реакциям, поведенческим нарушениям, у 19 учеников не исключены суицидальные тенденции. Таким образом, в результате первого этапа скрининга возможно разделить респондентов на 2 группы: 1) не нуждаются в дальнейшем обследовании - 57,38 %. Рекомендуется повторное динамическое обследование один раз в год; 2) нуждаются в дальнейшем углубленном обследовании с использованием индивидуального набора психодиагностических методик в зависимости от результатов пройденного тестирования - 42,62 % (7,62 % + 35,0 %). Заключение Скрининг методом комплексной онлайн-диагностики дает возможность проведения в сжатые сроки массовых психологических экспериментов путем одновременного тестирования многих испытуемых. Психологические исследования позволяют повысить интерес учащихся к образовательному процессу, улучшить психическое здоровье, а в некоторых случаях и предотвратить развитие психических заболеваний, особенно в районах с недостаточной укомплектованностью необходимыми специалистами. Разрабатываемая диагностика освободит психологов учебных учреждений от трудоемких рутинных действий (предъявление вопросов, проверка правильности ответов испытуемого, ведение протокола эксперимента, обработка результатов тестирования) и исключит ошибки в процессе обработки результатов теста за счет автоматизации процесса. Предложенная система онлайн-скрининга универсальна, что позволяет применять ее в различных образовательных учреждениях, а также проста для использования.
Список литературы

1. Коновалова М. Д. Экспериментальная психология / М. Д. Коновалова. М.: Наука, 2009. 200 с.

2. Дашина Н. С. Психология и педагогика / Н. С. Дашина. М.: Соврем. гуманит. ун-т, 1999. 121 с.

3. Николаев В. И. Тест Сонди. Практическое руководство / В. И. Николаев. М.: Когито-Центр, 2007. 78 с.

4. Собчик Л. Н. Интеллектуальные тесты Айзенка - Горбова / Л. Н. Собчик. М.: Боргес, 2010. 48 с.

5. Прогрессивные матрицы Равена // URL: http://psychojournal.ru/tests_online/129-progressivnye-matricy-ravena.html (дата обращения: 02.08.2015).

6. Прогрессивные матрицы Равена // URL: http://azps.ru/tests/pozn/ravenmlad.html (дата обращения: 12.09.2015).

7. Шкала Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина (Шкала самооценки уровня тревожности) // URL: http://psychologiclub.com/shkala-ch-d-spilberga-yu-l-xanina-shkala-samoocenki-urovnya-trevozhnosti/ (дата обращения: 18.09.2015).

8. Цветовой тест Люшера // URL: http://psychojournal.ru/tests_online/25-cvetovoy-test-lyushera.html (дата обращения: 21.09.2015).