MONITORING OF QUALITY OF PREPARATION OF GRADUATES OF THE INSTITUTION IN THE IMPLEMENTATION OF THE COMPETENCE APPROACH
Abstract and keywords
Abstract (English):
The need to improve the planning processes of the basic educational programs in terms and conditions of the new education mandatory standards is specified. An algorithm for monitoring quality of training with the use of the characteristics of the level of competencies is presented. The possibility to use the developments in automated control systems of the institution of higher education is shown.

Keywords:
monitoring of quality of training, planning of education, automated management systems
Text
Введение Внедрение в систему российского образования компетентностного подхода связано с процессами сближения и «гармонизации» систем образования различных стран, в связи с чем образовательная политика и практика работы всех высших учебных заведений перестраивается в соответствии с компетентностным подходом. В основе этих изменений лежит идея о переходе к оценке уровня подготовки выпускника вуза в форме измерения его компетенций. В 2010 г. в систему высшего образования России внедрены федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) на основе компетентностного подхода. Новые требования к качеству образования требуют модернизации задач управления вузом. Одной из основных задач управления вузом в части планирования и осуществления процесса обучения является задача мониторинга качества подготовки обучаемых. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании требует совершенствования задач мониторинга процесса подготовки специалиста [1]. Очевидным является тот факт, что мониторинг качества подготовки обучаемых при осуществлении компетентностного подхода должен быть основан на отслеживании уровня формирования компетенции. Приобретение различных компетенций – процесс непрерывный, продолжающийся на протяжении использования и совершенствования человеком данных компетенций. Представляется целесообразным рассматривать жизненный цикл компетенции (ЖЦК). Под ЖЦК в период обучения в вузе будем понимать непрерывный процесс накопления компетенций, включающий в себя три этапа: 1. Этап формирования. 2. Этап совершенствования. 3. Этап применения. В данном определении ЖЦК, в период обучения студента в вузе, отсутствует этап утраты компетенции. Это обусловлено тем, что за время обучения усилия студентов направлены на накопление компетенций. К концу обучения компетенции, перечисленные в ФГОС, должны пройти этап формирования, совершенствования и применения. Применение компетенции происходит при выполнении студентом выпускной квалификационной работы. Дальнейшее развитие компетенции, в том числе и её утрата, выходит за рамки обучения в вузе, поэтому мы ограничимся обозначенными тремя этапами. Определим этапы ЖЦК, характеризующие уровни её формирования. 1. Пороговый уровень: знание основных научных понятий, категорий, умение выбрать в зависимости от требуемых целей законы, формы, правила, приемы познавательной деятельности мышления, которые составляют содержание компетенции. 2. Повышенный уровень: знание основных научных понятий, их особенностей, умение анализировать поставленную задачу. 3. Продвинутый уровень: знание всех технологических этапов поставленной задачи, умение применять полученные навыки на практике. В вузах существуют отделы контроля качества образования, однако мониторинг уровня формирования компетенций не осуществляется. Это связано с проблемой оценки уровня самих компетенций, которую пытаются разрешить многие исследователи. Очевидным является тот факт, что необходимо производить мониторинг состояния формирования компетенций для управления процессом подготовки специалиста. Рассмотрим объект, предмет и субъекты мониторинга качества подготовки специалистов при осуществлении компетентностного подхода. Объект мониторинга – качество подготовки специалистов. Предмет мониторинга – уровень сформированности компетенций. Субъекты мониторинга: - отделы качества образования, администрация; - профессорско-преподавательский состав; - другие лица, непосредственно не связанные с образовательным процессом, но принимающие участие в его проведении (работодатели, ученые, представители органов управления образованием и др.). Существующие способы и технологии мониторинга можно отнести к 4-м основным группам: - текущее наблюдение; - метод тестовых ситуаций; - опросные методы; - тестирование. Данные способы, безусловно, имеют массу достоинств. Однако, рассматривая процесс подготовки специалиста в разрезе компетентностного подхода, где требуется оценка довольно большого числа формируемых компетенций, включающих в себя массу составляющих со своими характеристиками, становится понятным, что мониторинг ранее упомянутыми способами – трудноразрешимая задача. Трудности в осуществлении данных способов мониторинга уровня сформированности компетенций заключаются в невозможности их осуществления силами профессорско-преподавательского состава. Это связано с тем, что требуется огромное количество трудозатрат на составление тестов, фиксации результатов опросников, наблюдений и т. д. Очевидно, что мониторинг данными методами потребует привлечения дополнительных трудовых резервов, которыми вузы не всегда обладают. Формирование компетенции – процесс довольно непростой, находящийся в зависимости от различных составляющих. В [2] было предложено формальное представление компетенции в виде ориентированного взвешенного графа, который даёт представление о составе компетенции и о взаимовлиянии составляющих её частей. В [3] были выявлены системные характеристики модели компетенции, а также предложены аналитические выражения для вычисления текущего уровня сформированности компетенции [4], представленные в табл. 1–3 (m – число изученных дисциплин на данный момент). Таблица 1 Характеристики уровня сформированности компетенции Название Назначение Максимально возможная оценка компетенции на текущий момент Минимально возможная оценка компетенции на текущий момент Текущая оценка компетенции Показывают текущее состояние компетенции и пограничные значения. Измеряются в единицах балльно-рейтинговой системы, принятой в вузе где , где Таблица 2 Характеристики вклада дисциплин в компетенцию Название Назначение Максимально возможный вклад изученных дисциплин Минимально возможный вклад изученных дисциплин Текущий вклад изученных дисциплин Показывают относительную оценку уровня формирования компетенции. Единица измерения – проценты Таблица 3 Характеристики потерь компетенции Название Назначение Потери компетенции на текущий момент Максимально возможное количество потерь Показывают потери компетенции. Единица измерения – проценты. Основными задачами мониторинга при осуществлении компетентностного подхода являются: - отслеживание уровня формирования компетенций на всех этапах её жизненного цикла; - анализ степени влияния оставляющих компетенции на её оценку, выделение проблемных дисциплин (с высокой степенью значимости и низким уровнем усвоения); - создание механизма управления процессом подготовки специалиста, принимая во внимание полученные результаты; - получение информации о подготовленности способов формирования компетенций; - индивидуализация профессорско-преподавательским составом своей деятельности; - обнаружение и фиксация непредсказуемых, неожиданных отклонений в процессе подготовки специалиста. Цель мониторинга: отслеживание динамики показателей качества подготовки специалиста, выраженное в характеристиках уровня формирования компетенции. На рис. 1 изображена схема мониторинга процесса подготовки специалиста. Для осуществления процесса мониторинга текущего уровня формирования компетенции необходимо: 1. Осуществлять непрерывный сбор данных по состоянию уровня формирования компетенций на текущий момент. 2. Производить диагностику уровня развития компетенции, иными словами, соотносить реальное состояния уровня развития компетенции с максимально возможным уровнем развития. 3. Рассчитывать потери, наносимые компетенции в процессе изучения дисциплин, её составляющих. 4. Включать в состав критериев для отслеживания наиболее проблемные показатели. На основании данных критериев можно делать выводы об искажениях в отслеживаемых процессах. К проблемным показателям мониторинга уровня состояния компетенций можно отнести: - дисциплины с низким уровнем усвоения; - дисциплины с высокими показателями степени влияния на формирование компетенции; - компетенции с низким уровнем развития; - компетенции с высоким уровнем востребованности. 5. Информировать всех лиц, заинтересованных в результатах формирования компетенции (студенты, преподаватели, организаторы процесса подготовки специалистов) о результатах мониторинга. Рис. 1. Схема мониторинга Для осуществления мониторинга уровня сформированности компетенций необходимо иметь следующие данные: 1. Базовую структурную схему компетентности для данного направления подготовки. 2. Когнитивные модели компетенций для данного направления подготовки. 3. Перечень наиболее востребованных компетенций. 4. Матрицы зависимости компетенции от её составляющих. 5. Весовые коэффициенты степени влияния дисциплин на формирование компетенций. На рис. 2 изображён алгоритм мониторинга с использованием предложенных характеристик расчёта уровня формирования компетенции на всех этапах её жизненного цикла, с использованием новых информационных ресурсов. Измерение уровня формирования компетенций целесообразно осуществлять три раза в семестр, что позволит своевременно корректировать процесс обучения. В настоящее время практически во всех вузах имеются автоматизированные системы управления, без которых эффективная и оперативная работа многих отделов была бы крайне затруднительной, а порой и невозможной. Автоматизированная система управления (АСУ) вузом по сути является системой поддержки принятия решений для руководителей образовательных учреждений, компьютеризации управления учебным процессом, системой электронного документооборота и призвана значительно упростить работу не только руководителя учебного заведения (УЗ), но работников УЗ, а также повысить качество образовательного процесса. Разработчики архитектуры АСУ вузом учитывают прежде всего потребности автоматизации основной бизнес-функции вуза – учебного процесса [5]. В настоящее время целью разработчиков АСУ для вузов является максимальный учет и обобщение как традиционной специфики организации учебного процесса в вузах различного профиля, так и современных тенденций в области высшего образования, чтобы создать наиболее универсальное решение. В частности, в архитектуру разработчики закладывают возможности формирования индивидуальной программы обучения учащегося (блоки дисциплин по выбору, факультативные дисциплины), учет индивидуальной программы при выполнении таких функций, как формирование учебных потоков, формирование расписания занятий, учет проведения занятий, учет контрольных мероприятий, учет успеваемости и учебной нагрузки с использованием балльно-рейтинговой системы. Практически все АСУ вузов разделены на функциональные модули. Рис. 2. Алгоритм мониторинга уровня компетенции В целом АСУ вузом содержит три основные системы: 1. Управление научной работой. 2. Управление методической работой. 3. Управление учебным процессом. Однако, несмотря на обилие всевозможных функций АСУ вузом и наличие функции «Управление учебным процессом», они всё же не удовлетворяют потребностям вуза в связи с внедрением компетентностного подхода. Сравнительный анализ характеристик и возможностей систем автоматизации учебного процесса в российских вузах и анализ возможностей АСУ, функционирующей в Астраханском государственном техническом университете, показал, что данные системы в основном учитывают потребности ГОС второго поколения и не учитывают требования новых ФГОС в части планирования и реализации основной образовательной программы по следующим критериям: - формирование паспортов компетенций; - назначение дисциплинам кредитных единиц в соответствии со степенью значимости дисциплины для формирования компетенции; - составление учебных планов с учётом степени значимости дисциплин и степени востребованности компетенций; - формирование учебных поручений преподавателей с учётом степени значимости дисциплин и квалификацией преподавателей; - мониторинг уровня формирования компетенций. В связи с этим предлагается реализовать принцип модульности существующих АСУ вузом и расширить функции подсистемы «Управление учебным процессом» (рис. 3) в части «Мониторинг качества образования», используя разработанный алгоритм мониторинга уровня компетенции. Рис. 3. Подсистема АСУ «Управление учебным процессом» Выводы Своевременное осуществление мониторинга качества подготовки выпускников вузов является неотъемлемой частью процесса управления обучением. Внедрение в систему российского образования новых ФГОС требует от вузов объективных процедур оценки формируемых компетенций. Предложенные характеристики текущего уровня компетенции позволят осуществлять задачу мониторинга с условием новых требований ФГОС. Разработанный алгоритм мониторинга производит отслеживание показателей уровня формирования компетенций на протяжении её жизненного цикла. Использование принципа модульности позволяет расширить функциональность существующих АСУ вузом для задачи «Управление учебным процессом».
References

1. Baydenko V. I. Kompetencii: k problemam osvoeniya kompetentnostnogo podhoda. – M.: Issled. centr problem kachestva podgotovki specialistov, 2002. – 321 s.

2. Kvyatkovskaya I. Yu., Sibikina I. V. Entropiynyy podhod v zadache opredeleniya sistemnyh harakteristik modeli kompetencii // Nauch.-tehn. vedomosti SPbGPU. Ser.: Informatika. Telekommunikacii. Upravlenie. – 2012. – № 3. – S. 89–93.

3. Sibikina I. V., Kvyatkovskaya I. Yu. Postroenie lingvisticheskih shkal v celyah vyyavleniya vazhnyh disciplin, formiruyuschih kompetenciyu // Vestn. Astrahan. gos. tehn. un-ta. Ser.: Upravlenie, vychislitel'naya tehnika i informatika. – 2012. – № 2. – S. 182–186.

4. Sibikina I. V. Procedura ocenki kompetentnosti studentov vuza, obuchayuschihsya po napravleniyu «Informacionnaya bezopasnost'» // Vestn. Astrahan. gos. tehn. un-ta. Ser.: Upravlenie, vychislitel'naya tehnika i informatika. – 2011. – № 1. – S. 200–205.

5. Pyatkovskiy O. I. Intellektual'nye komponenty avtomatizirovannyh informacionnyh sistem upravleniya predpriyatiem. – Barnaul: Izd-vo AltGTU, 1999. – 351 s.